Індикатор 3.1.1.1. Форми та види планів педагогів з організації освітнього процесу у закладі

В

Перспективне планування здійснюється ефективно та відповідає освітній програмі закладу, в якому педагоги висвітлюють напрями роботи  на місяць , що дає змогу бачити перспективу та погоджуються  адміністрацією закладу  (директором або вихователем – методистом). Вид календарного планування: за видами діяльності, з урахуванням принципу інтеграції.

Адміністрація закладу  не обмежує і не нав’язує педагогам шаблонів перспективних та календарних планів.      Рішення педагогічної ради щодо вибору педагогами форми, структури плану  – виконано на 100 % .

Аналіз результативності освітнього процесу, який здійснюють педагоги проводиться адміністрацією закладу відповідно до річного плану роботи ЗДО № 175 ( Розділ VІ. «Вивчення стану організації освітнього процесу») щомісяця  та надаються рекомендації в разі виявлення недоліків з метою вдосконалення освітньої діяльністі та  визначення  шляхів усунення недоліків у плануванні. Надається  методична допомога педагогам,  яка спрямована на вдосконалення планування освітнього процесу. За потреби проводиться повторне вивчення планів освітнього процесу після того, як їх педагоги відкорегують. На педагогічних годинах  аналізується ефективність планування, стан  виконання, результативність.

За підсумками вивченої документації ( перспективно-календарних планів) та результатами самоаналізу педагогічних працівників можна зробити висновок, що всі  педагоги закладу освіти планують ефективно діяльність.

Під час вивчення календарного планування,  визначено наступні аспекти:

·         освітній процес у дистанційному форматі здійснюється дня за двома режимами  синхронному ( у першій половині) та асинхронному.  У синхронному форматі прац.ють: вчителі –логопеди  Тетяна ЛАВРИНЕЦЬ, Світлана ЗАДОРОЖНА, Оксана СТАРИХ, Олена МАНЧЕНКО, педагог молодшої групи «ВЕСЕЛКА» – Марія ДАНИЛЬЧЕНКО.Всі інші групи прац.ють в асинхронному режимі.

До занять включені всі види активності за основними напрямами БКДО. Протягом дня залежно від бажань та інтересу дітей у плані передбачено різні види   діяльності, як організованої педагогом, так і самостійної (продуктивну  діяльність, ігри, спілкування та ін.); 

·         у  перспективних планах на початку кожного місяця  передбачено комплекс ранкової гімнастики , яку розробляє інструктор з фізичного виховання Оксана КСЄНДЗОВА (з ускладненнями на кожну вікову групу);

·         визначено  роботу  з батьками;

·          проведено моніторинг щодо рівня сформованості життєвої компетентності дітей,  за  допомогою  батьків з метою визначено якості надання  якісних освітніх послуг у навчальному році 2023-2024 .  Для проведення цілеспрямованого і повного комплексного оцінювання рівня засвоєння програмового матеріалу дошкільниками педагоги  визначили  за освітніми напрямами: «Гра дитини», «Особистість дитини», «Дитина в соціумі», «Дитина в природному довкіллі», «Дитина у світі  мистецтва», «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», «Мовлення дитини». Моніторинг  проведено  шляхом – дистанційного опитування,   шляхом заповнення респондентами автоматизованої анкети, створеної за допомогою сервісу Google Forms, що дає можливість фіксувати й акумулювати в базі даних відповіді опитуваних у форматі, зручному для обробки й візуалізації отриманих результатів дослідження.  В опитуванні прийняли участь  109 сімей, що склало 59 % від загального складу 181 здобувачів освіти. В зв’язку з об’єктивними обставинами, воєнним станом на території України, не прийняли участь  в опитуванні родини, які  знаходяться за межами міста – 72 ( 39,8)%. Проведення моніторингового дослідження у групах дітей дошкільного віку дало змогу відстежити динаміку розвитку дошкільників, встановити загальну картину обізнаності вихованців, що дозволить педагогам більш плідно і ефективно побудувати освітній процес у наступному навчальному році, працювати над проблемами, виявленими в ході вивчення рівня  сформованості життєвої компетентності дітей

Під час вивчення данного критерію використовувались наступні методи збору інформації:

·         опитування педагогів;

·         інтерв’ю з вихователем-методистом;

·         анкети самоаналізу педагогічних працівників.

Результати анкетування педагогів показали:

·         більшість педагогів під час розроблення  планування використовують рекомендації МОН 100%;

·         самостійно розробляють планування на основі  освітньої програми з урахуванням компетентнісного підходу та дотримання академічної доброчесності – 80%;

·         зразки, що пропонують фахові видання -10%;

·         розробки з інтернет-сайтів і блогів, які стосуються  до конкретного виду діяльності -20%.

+

В

Усі педагогічні працівники під час проведення  дистанційних занять здійснювали розвиток і формування більшості ключових компетентностей дітей дошкільного віку: 

100% -особистісна рухова здоров’язбережувальна;

100% – сенсорно-пізнавальна логіко-математична;

75% –   дослідницька, природничо-екологічна з навичками, що орієнтовані на сталий розвиток;

50% –   ігрова;

100% – соціально-громадянська компетентностей;

75%-    комунікативна мовленнєва художньо-мовленнєва;

100%-  художньо-продуктивна, музична, театралізована.

Питання  розглядаються на засіданнях педагогічної ради, за нарадах при директорові. Більшість педагогів закладу освіти працюють над проблемою впровадження компетентнісного підходу у міжатестаційний період. З метою формування ключових компетентностей   педагоги закладу освіти використовували  в освітньому процесі (під час навчання ) різноманітне обладнання:   мультимедійне, комп’ютерну техніку, тощо. Вихователям груп надавалися чіткі рекомендації та поради , щодо закріплення набутих дітьми знань і практичних мовленнєвих, навичок, досвіду їх соціалізації; покращення рівня виконання ними програми відповідно до свого вікову,  надавалися практичні рекомендації щодо безпеки життєдіяльності та розширення знань і практичного досвіду вихованців.

  Методи збору  інформації які використовувались:

·         вивчення за освітнього процесу

·         анкетування педагогічних працівників.

Індикатор 3.1.3.1. Педагогічні працівники використовують та/або створюють освітні ресурси (методичні розробки, презентації, блоги, веб-сайти тощо), мають публікації професійної тематики та оприлюднені методичні розробки     

Більшість педагогічних працівників створюють та використовують власні освітні електронні ресурси для дистанційного навчання (електронні презентації, відеоматеріали, методичні розробки на всіх етапах проведення занять, додаткові інформаційні матеріали для батьків). Створені електронні ресурси використовуються у власній діяльності  під час роботи з дітьми. Поступово формулюють власне освітнє портфоліо.
Найголовнішим критерієм вибору інструментів для організації дистанційного навчання  педагогами була відповідність поставленим методичним цілям, тобто те, наскільки певний сервіс чи ресурс уможливлює досягнення очікуваних результатів  освітнього процесу  в дистанційному форматі. При цьому було ураховано універсальність цих інструментів, щоб скоротити кількість різних платформ, які використовуються для освітнього процесу. В своїй роботі  педагоги використовують YouTube-канал, де розміщують свої заняття за розкладом, а батькам надають посилання. Заняття  зберігаються на каналі, тому їх можна використовувати в будь-який час.

Педагоги у своїй роботі активно використовують різні ресурси. Основні види освітніх ресурсів, які  використовували педагоги: власні розробки відеоматеріали, методичні розробки, презентації; розробки, плани-конспекти, сценарії  занять; електронні освітні ресурси та також програми, відео редактори для дистанційного навчання, а саме:

100 %   – самостійно розробляють   відео матеріали для роботи з дітьми;

1% – програму ADOBE Premsere Pro – відео виходять цікаві , яскраві, пізнавальні;

5% – LearningApps.org- онлайн-сервіс, який використовувається в роботі  як індивідуальні вправи для дітей    різних типів на різні теми;                                                           

75 % – CapCut, InShot, FilmoraWondershare – що дозволяло створювати цікаві заняття та вправи різних типів на різні теми;   

12,5% – web сервіси:  ZOOM, CLASSROOM (вчителі-логопеди) ;

100% – YouTube-канал ( всі педагоги закладу);

100% – комунікаційними каналами Viber, Telegram, Facebook Messenger ( для обміну інформацією , всі педагоги) ;

6,5%- електрону платформу GoogleMeet ( вчителі-логопеди , синхронний режим);

6,5 % – ведуть власні блоги.

Педагоги мають вихователі оприлюднені публікації, методичні розробки, матеріали до різних форм організації життєдіяльності здобувачів дошкільної освіти, які висвітлюються на сайті ЗДО http://olenka175-com-ua та оновлюються щодня за розкладом в окремому розділі  «Дистанційна освіта дошкільників». Також у соціальній мережі Facebook , спільноті «Заклад дошкільної освіти № 175»  .  Педагоги вдосконалюють свої навички з використання ІКТ. ІКТ та інформаційні процеси давно стали невід’ємною частиною діяльності у закладі. Показником оцінювання ефективності діяльності сучасного закладу освіти  разом із кадровим і методичним забезпеченням освітнього процесу є рівень комп’ютеризації.  У ЗДО було організовано «Школу комп’ютерної грамотності».  Проведено 2 заняття на тему «Вчимося та навчаємося: зміни в системі освіти»  метою якого було  підвищення кваліфікації педагогічних працівників щодо сформованості цифрових компетентностей; впровадження дистанційних форм спілкування з батьками. Було розглянуто питання організації освітнього процесу з використанням цифрових технологій, цифрові інструменти для організації дистанційної роботи, створення цифрового освітнього контенту. А саме, середовище Classroom дозволило вчителям – логопедам організувати  дистанційну  роботу, використовуючи відео, текстову та графічну інформацію, різні додатки Google, що дозволило підтримувати зв’язок з батьками щодо безперервного корекційного процесу.  Робота з даного напряму й надалі буде продовжуватись та розширюватися. Робота зі зміцнення та модернізації матеріально-технічної бази, залучення додаткових джерел фінансування  ЗДО.    

Методи збору інформації :

·         опитування;

·         анкетування педагогічних працівників.

Вивчення документації:

·         електронні освітні ресурси.

+

В

 Методи збору інформації використали:

·         опитування, зокрема анкетування педагогічних працівників;

·         спостереження за організацією життєдіяльності здобувачів дошкільної освіти.

+

Індикатор 3.2.1.1. Педагогічні працівники закладу дошкільної  освіти, обирають різні види, форми і напрямки підвищення рівня своєї професійної майстерності

В

Педагоги самостійно обирають конкретні форми, види, напрями та суб’єктів надання освітніх послуг з підвищення кваліфікації, забезпечуючи  власний професійний розвиток, з урахуванням освітніх

потреб  діздобувачів освіти певного віку та чинного законодавства. Види, форми та напрями підвищення рівня професійної майстерності педагогічних працівників синхронізовані з освітньою програмою закладу освіти.

За підсумками проведеного анкетування:

·         підвищують кваліфікацію на курсах в КЗ ЗОІППО ЗОР -100% педагогічних працівників;

·         підвищують кваліфікацію на курсах в  КВНЗ ХННРА ЗОР -13% педагогічних працівників

·         займаються самоосвітою – 100%;

·         проходять он-лайн курси , засобами вебінарів    -85,7%;

·         через участь у конференціях  -28,6%;

·         беруть участь у тренінгах і майстер-класах 42,9%.

Всі педагогічні працівники протягом 2023- 2024 навчального року на різних он-лайн платформах дистанційного навчання додатково, підвищили свою кваліфікацію з надання домедичної допомоги, медіаграмотності для освітян. Більшість педагогічних працівників закладу освіти для професійного зростання упродовж трьох років обрали тему «Використання інформаційно – комунікаційних технологій в освітньому процесі»
 Методи збору інформації використались:

·         вивчення документації: портфоліо педагогічного працівника, плани підвищення кваліфікації, свідоцтва і сертифікати про підвищення кваліфікації;

·         опитування, а саме анкетування педагогічних працівників.  

  +

Індикатор 3.2.2.1. Педагогічні працівники беруть участь у діяльності професійних спільнот закладу (робочі, творчі, моніторингові  групи), проводять майстер-класи, консультації тощо

В

Індикатор 3.3.1.1. Налагоджена конструктивна комунікація педагогічних працівників із батьками здобувачів дошкільної освіти в різних формах на принципах взаємоповаги, взаємодовіри, взаєморозуміння, співпраці

В

Методи збору інформації використали:

·         вивчення документації( календарне планування, посилання на відеоматеріали, тощо)

·         опитування: анкетування батьків, педагогічних працівників.  

+

Індикатор 3.3.2.1. Педагогічні працівники надають методичну підтримку колегам, обмінюються досвідом (конференції, публікації, майстер-класи, семінари, наставництво)

Індикатор 3.4.1.1. Методична робота закладу дошкільної освіти спрямована на реалізацію завдань закладу, підвищення якості освітнього процесу та професійної компетентності педагогів, надання їм методичної допомоги

В

+

За напрямом ІІІ :  «ФАХОВА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ЗАКЛАДУ  ДОШКЛЬНОЇ ОСВІТИ ».

Рівень оцінювання якості освітньої діяльності закладу  дошкільної освіти

Вимога 3.1. Ефективність планування педагогічними працівниками.            

Вимога 3.2. Підвищення професійного рівня і педагогічної майстерності педагогічних працівників .                                                                                                                                           

Вимога 3.3. Налагодження співпраці між учасниками освітнього процесу.    

Вимога 3.4. Методичне забезпечення закладу дошкільної освіти

+

+

+

+

+

·         вихователю-методисту Світлані КИСЛЕНКО сприяти участі педагогів у різноманітних конкурсах, фестивалях,  різного рівня з метою професійного зростання, виявлення кращих педагогів – професіоналів та агентів змін у освіті, які готові поширювати свій досвід;

·         заохочувати педагогічних працівників до поширення власного педагогічного досвіду шляхом створення та розміщення своїх напрацювань на сайті ЗДО та створення власних блогів;

·         рекомендувати педагогам використовувати сepвіси, якi дозволяють створювати iнтерактивнi вправи для використання на заняттях у синхронному форматі;

·          удосконалити методичний простір (інформативний, змістовний, сучасний), який задовольнятиме потребу педагогів у саморозвитку та професійному вдосконаленню;

·         сприяти участі педагогічних працівників в інноваційній та експертній діяльності

·         провести засідання педагогічної ради з метою донести до відома  педагогічного колективу висновки з даного напрямку.